中文是我們的母語，也是所有科目的學習之母，不論在哪個學習階段，中文素養皆是學習的重點。然而在學習各種科目之前，皆須要透過閱讀來理解，故閱讀素養又稱作「素養中的素養」。

任教於新北市福和國中的林雯淑老師，在《素養解剖學：國中生的第一本閱讀素養策略指南》中提到，我們可以將閱讀策略比喻成一把刀子，文本是牛肉，我們可以使用正確的方式來閱讀，宛如正確的使用刀具來庖丁解牛，最後就能嚐到美味的牛排（文本）。

其實閱讀策略是後設認知的應用，後設認知是一個人「對認知過程中的認知，或是對知識本身的知識」，透過控制、刻意練習去引導認知過程（記憶、感知......等）的思考，來提升學習的成效。

聽見《少女的祈禱》，便知道該拎著垃圾下去等垃圾車了；看到男女主角的眼神，便知道他們相愛了，這都是推論理解後的結論。肯尼斯·古德曼（Kenneth Goodman，是一位語言閱讀與文化榮譽教授。他以發展全語言素養哲學基礎理論而聞名。）把閱讀稱為「心理語言的猜測遊戲」，在閱讀過程中利用已知資訊來預測接下來會接續的劇情。如果遇到衝突的線索，就可以使用引證來試圖推翻之前的預測，形成新的論述，這樣的過程如同遊戲般，在推論行為中不斷進行。

而推論又可以分為直接推論及間接推論。在文本中所暗藏的訊息皆可以藉由這樣的邏輯推導來抽取資訊，有時候文章中的訊息足夠明顯，可以直接看出因果，這樣的過程就是直接推論；然而間接推論幾乎很難直接看出答案，較多是隱藏在人物背後的情緒及該文章的隱喻等，這些「密碼」就像感情的曖昧般，不說破更讓人意猶未盡。

推論可以很簡單，也可以艱深晦澀，而閱讀教學的目標就是在做「有意識地推論」。林雯淑老師表示，當學生經由生活經驗或課外讀物得到的背景知識越多，在推論文本的時候就更容易融會貫通，也更容易讀取筆者在文章背後的思路及情緒。

林老師在課堂上時常採用「提問」促進學生思考，因問題而引發出的思考，更可以讓學生了解文本的深層內涵，真正讓學生使用「閱讀策略」來閱讀。培養屬於自己的閱讀策略，不僅可以建立良好的推論邏輯，也能夠在文學或閱讀中找到更多樂趣及成就感，吸收內化後的知識，未來孩子在寫文章或溝通的時候也可以更具邏輯，而不單單只是「閱讀一篇文章」。

看完本篇有沒有對閱讀素養有更進一步的了解呢？

《素養解剖學：國中生的第一本閱讀素養策略指南》裡面涵蓋了：

三大白話文本／記敘文、議論文、說明文

六種閱讀策略／析詞釋義、語境判斷、句型掌握、摘要運用、結構整理、技巧分析

五組思考模式／記事、寫景、寫人、議論、說明

中文的博大精深，《素養解剖學：國中生的第一本閱讀素養策略指南》（預計2021/11/01出版）可以給您更完整的閱讀素養剖析，不僅知道中文閱讀的策略，更了解中文的語意結構，長文的閱讀不再害怕。