教育呢喃 ／ 吳清基 前教育部長、臺灣教育大學系統總校長、中華未來學校教育學會理事長

本期主題為學科學習工具之母：國語文領域。

換言之，即母語不只是文化的載體，亦是個體學習成就良窳關鍵，更是影響第一外語習得重要因素。在一〇八課綱中的國語文領域領綱，強調從以往傳統語文知識學習，邁向所謂「語言功能性」與「語言工具性」的學習。

在語言功能性，即語言是一個人在社會生活的溝通、互動的媒介，更是一個文化的載體。例如，在國語文領域新課綱的課程目標中，個體能透過國語文學習，具有印證現實生活、學習觀察社會、體會文化的傳承與生命的開展，關切本土與全球議題，拓展國際視野，並培養終身學習的能力。

而語言工具性，即語言是一個人學習各領域的重要工具，更是個體思考邏輯體現，即新課綱核心素養所強調「系統思考與解決問題」，這也是有別於傳統學科學習重要的分水嶺。因此，國語文領域新課綱強調語文能力學習大抵可區分「閱讀力」、「思考力」與「表達力」。

首先，在閱讀力強調「擷取與檢索」、「理解與解釋」、「反思與批判」等歷程策略，從心理學觀點即個體如何自己將外在訊息的刺激，進行有效擷取並進而統整理解後產生意義化，進而建構具解釋、推論、甚或預測外在真實生活世界。

其次，在思考力培養最直接方式即透過國語文領域的「寫作」，畢竟從研究指出：口語表達、文字書寫是不同大腦認知層次的活動，而基於寫作牽涉主題、結構、情節、觀點等彼此關係分析與組合，因此個體如何在一個主題透過不同脈絡取向視野，多元的問題分析視角，進而分析敘述展現，就是一種思考力。

最後，表達力就是個體溝通能力展現，溝通是未來在AI 時代不被機器人取代的重要關鍵能力，因為溝通不只是訊息傳遞，而是一種更具有人性的關懷與延展。綜上所述，本期內容聚焦在新課綱中，在學校願景與學生學習圖像下，學校如何將國語文領域課程目標，充分展現在其校本課程、加深加廣課程、多元選修課程等設計，同時探討國語文領域課程在跨領域或跨學科策略，以及教師專業發展與共同備課的挑戰與辛苦。

最後，本期邀請教師除分享國語文領域學習策略實務，以供學子和家長參考外，同時運用本學會ERIC平臺素養導向教案教材，展現真實班級教學實務現場，讓家長更為了解未來學校在推動素養教學的真實樣態。語言並非「決定」一個人的思考邏輯能力，卻是「影響」思考邏輯深度的關鍵。而國語文領域強調母語第一語言習得（acquisition），其未來影響臺灣學子第一外語（或稱第二語言）的學習（learning）。因此，應當要重視國語文學習，所謂「擁語言，得天下」，從素養年代啟航。